深圳教师招聘考试来自美国的教育家

　　在教师招聘考试中，很多教育学家都有其自己独特的理论，分布在各个知识点中，将他们汇总整理到一起，更有助于全面的备考。

　　一、杜威

　　(一)地位：实用主义创始人

　　(二)著作：《民主主义与教育》，《我们怎样思维》，《经验与教育》

　　(三)理论观点：

　　1个教育目的：教育无目的(除了教育本身，没有其他的目的)

　　1个从：从做中学——直接经验

　　3中心：儿童，活动，经验

　　4个即：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造和改组;学校即社会

　　5阶段：创设情境;确定疑难;提出假设;推论假设;检验假设。

　　二、布鲁纳

　　(一)地位：布鲁纳，赞可夫，瓦根舍因并称为三大教学论巨头。1994年美国课程改革运动发起人。

　　(二)著作：《教育过程》、《教学论探讨》、《教育适切性》

　　(二)主要观点：

　　1个实质：主动形成认知结构。基本结构包含基本概念，基本原理，基本态度和方法。

　　2个观点：学习观+教学观

　　3个过程：学习的过程体现为获得-转化-评价

　　获得：学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原 有知识相违背。

　　转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新 任务，并获得更多的知识。

　　评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否 适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

　　4个原则：“冻结城墙”

　　①动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处)。

　　②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作 表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

　　③程序原则。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，以使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。

　　④强化原则(反馈原则)。教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学 习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。

　　3个表征：布鲁纳把人类通过知觉将外界事物转化为内部心理事件的过程称为认知表征,在布鲁纳的观点中,认知表征的发展经历了三个阶段。分别是:动作性表征阶段、映象性表征阶段以及符号性表征阶段。

　　4个改革：课程改革运动主要表现在四个方面：

　　(1)主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制;

　　(2)反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节;

　　(3)合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合;

　　(4)社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

　　“拿来发现结构”布鲁纳作为结构主义课程理论的创始人，提出要让儿童学习学科知识的基本结构，因此主张教材编写采用螺旋式的模式，把同一课题的内容按深度、广度的不同层次安排在教科书。

　　三、布鲁姆

　　(一)地位：教育目标分类学提出者

　　(二)主要观点：布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作 技能三大领域。

　　1.认知领域目标分类 认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级 水平。

　　(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。

　　(2)领会，是指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对材料的领会。代表最低水平的理解。

　　(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和 理论的应用。应用代表较高水平的理解。

　　(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。

　　(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

　　(6)评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判 断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对 目标的适用性)评价。

　　2.情感目标分类 情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化 等五个等级。

　　3.动作技能目标分类 动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、 模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。

　　4.掌握学习其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求完成80%～90%的评价项目)。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多 少时间才能达到对该项内容的掌握程度。

　　1.【简单题】简述布鲁纳结构主义教学理论的四项教学原则。

　　【参考答案】

　　(1)动机原则。强调教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力等内在动机。

　　(2)结构原则。教师在教学过程中应注意使学生掌握学科知识的结构。

　　(3)程序原则。教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力的效果，因此教师在教学过程中应注意设计和选择最佳教学程序，其包括的主要因素有：学生以往的学习、发展的阶段、学习材料的性质和个性差异。

　　(4)强化原则。教师在教学过程中应注意反馈，使儿童通过反馈知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化能力，从而强化有效的学习。

　　2.【单选】“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料,就是最有希望在记忆中自由出入的材料”。这句话来自( )。

　　A.布鲁纳 B.奥苏伯尔 C.加涅 D.维特罗克

　　2.【答案】A。解析：布鲁纳认为发现学习这种通过学生主动探索的方式，不仅有利于帮助信息的保持，而且有利于信息的检索和提取，故选A。

　　3.如果学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，对学习特别有自信心，那么学生常常能取得优异的成绩，心理学家布鲁纳把这种学习动机称为( )。

　　A.好奇内驱力 B.互惠内驱力 C.胜任内驱力 D.认知内驱力

　　3.【答案】A。解析：布鲁纳认为学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处)，学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣是好奇内驱力。