深圳教师招聘考试课堂总结的类型

　　1.情感激励式小结

　　所谓情感激励式小结是指教师在进行课堂教学小结时以激发学生的学习兴趣，优化学生的认知活动为目的，积极创设情境，帮助学生对学习进行积极情感的感悟和体验。

　　2.提纲挈领式(归纳总结法)

　　提纲挈领式，是指教师在课堂教学结束阶段，通过准确简练的语言，把本节课所授知识内容作全貌式的纲要性总结，帮助学生梳理、浓缩知识，强化记忆，加深理解，培养学生总结概括能力，以提高课堂效率的一种结课方式。这是最常见、最基本的一种结课方式。

　　教师运用这种结课方式必须把握六大特点：整理性、精要性、总结性、概括性、重点性、纲要性。其过程一般由教师来操作，也可由教师引导学生来做，或师生共同讨论来做。

　　例如，讲授了“政治的科学涵义”这一问题之后，教师可作如下提纲挈领的结尾：同学们，要全面地理解和把握政治的科学涵义，我们必须着重弄清三个“关系”(即政治与经济、政治与阶级、政治与国家政权的关系)，把握一个“基础”(政治是经济的集中表现)、一个“实质”(政治是一个具有阶级性的概念)、一个“核心”(政治的核心问题是国家政权问题)这六个字。

　　3.练习式

　　在新课结束后，根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，作为课堂小结。练习设计要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课的知识内容。

　　4.悬念式

　　悬念式，是指在课堂教学结尾时，教师根据教材和教学的需要，在学生掌握新知识的基础上，提出新问题，巧妙设疑置悬，诱发学生“知故欲求新”，但又戛然而止，促使课后积极思维，并为上好下节课牵线搭桥、创设思维情境的一种结课方式。

　　这种结课方式具有疑惑性、联想性、追思性、求知性、逻辑性、横断性六大特点。最主要的技巧是挖掘已学知识与未学知识之间的内在联系，且在学生不知不觉中设悬念，这样才能驱动学生积极思维，但又在无意之处结课，使课堂终结成为教学的高潮，并留有余味。切忌故弄玄虚、卖噱头、耍贫嘴。

　　例如，在讲完“我国的宗教概况”之后，教师可这样设置悬念结课：为真理而斗争，绝不相信有超自然的神灵，而宗教却要人们无条件地崇拜神灵保佑，我们对宗教应取什么态度?我国政府的宗教政策是如何规定的?其内容和实质是什么?欲知此等问题，且等下节课分解。

　　5.比较区别式

　　比较区别式是将传授的新知识与有关的旧知识联系起来，通过比较分析，把握异同，区分优劣，使学生更深刻、更准确地理解知识的结尾方式。

　　6.首尾呼应式

　　是指教师根据教学内容，将课堂小结设计与课堂导入时设置的悬念遥相呼应，以激发和巩固学生的学习兴趣，强化记忆的结课方式。

　　7.延伸拓展式

　　延伸拓展式，是指教师根据教材内容和实践教学目标的需要，在课堂结束阶段，指导学生向教材内容相关知识和社会生活实际延伸辐射或补充教材内容，使课堂教学的终点成为开阔学生知识视野和联系实际生活的起点的一种结课方式。

　　这种结课方式一般有两种情形：一是教师不停留在现有教材的阐述，通过对教材内容的挖掘和补充相关的新知识，提出新问题，让学生在所学知识的基础上去思考解决新问题，以此来拓展学生知识面，扩大知识视野，提高学生学习兴趣和培养观察、分析、解决问题的能力来结束课堂教学。二是教师根据教学内容，布置学生搞社会调查、撰写小论文、办展览、出专刊等，沟通学生的生活积累，使课尾成为联系课内外的纽带。这种结课一般在一个单元的课后进行。

　　教师运用这种方式结课，必须把握拓展性、补充性、联系性、提高性、应用性五大特点，一定要避免舍本求末、喧宾夺主、远离教材乱拓展的现象发生;应使学生在联系学过的知识基础上，加上自身的体会，并善于归纳运用教学内容，方能得出正确认识和进行发散性思维的训练操作;同时要在不加重学生负担前提下，把握分寸，适时适量。

　　8.点题式

　　指教学结束时，在学生对教材进行了认真的研读，对一些问题作了深入思考的基础上，教师对教学内容直接或间接的说明、点拨，以表现、揭示主题的结课方法。

　　9.汇报式

　　在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获，培养学生的自我评价能力。让学生自己谈收获，学生兴趣浓，既能调动学生的积极性，又能使学生回顾本节课所学内容，进一步掌握本堂课所学知识。

　　10.图表式

　　图表式，指教师依据教材内容、特点和实现教学目标的需要，通过图示、表格等形式将新授知识进行整理归类，帮助学生进行概括、比较、分析、综合，加深理解和掌握基本理论知识的一种结课方式。

　　教师运用这种结课方式必须把握可比性、直观性、简明性、概括性、整理性五大特点。

　　11.愉悦鉴赏式

　　愉悦鉴赏式，是指在课堂结束时，教师根据教材内容，运用唱歌、朗诵、讲故事或看录像、幻灯片等形式，在鉴赏中寓教于乐来结束课堂教学的一种结课方式。

　　这种结课方式具有欣赏性、趣味性、知识性、思想性四大特点。既可消除学生学习中的疲劳，又能在愉悦的情境中深化所学知识，提高思想觉悟，促使尾声掀起高潮。但这种结课切忌无目的引趣、单纯为了愉悦而冲淡了主题。

　　例如，在“坚持唯物辩证法，反对形而上学”一节课尾，教师可向学生讲如下一段故事：1964年北京召开科学讨论会期间，毛主席读了日本物理学家坂田昌一写的关于基本粒子的对话一篇文章后，请了我国两名科学家到家里进行讨论，谈到了宇宙的无穷大和物质的无限可分。毛主席说：宇宙从大的方面看来，是无限的;宇宙从小的方面来看，也是无限的，不但原子可以分，原子核也可以分，电子也可以分，而且可以无限地分割下去。庄子讲“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，这是对的。因此我们对世界的认识也是无穷无尽的……几年后，我国物理学家提出了“层子模型”理论，也就是后来各国科学家所称的“夸克”，至今人们已认识到410多种基本粒子。1977年在夏威夷举行的第七届粒子物理专题会议上，美国物理学家、诺贝尔奖获得者格拉肖建议，将现在称为“层子”或“夸克”或“部分子”等这一物质层次的组成部分，命名为“毛粒子”。他说：“因为这与中国的毛泽东主席有联系。按照他的哲学思想，自然界有无限的层次，在这些层次内一个比一个更小的东西无穷地存在着。”同学们，命名为“毛粒子”说明了什么呢?辩证法的胜利。

　　12.范例式

　　范例式，顾名思义，是指教师在课堂结尾时，举出有代表性的事例材料或问题，运用当堂教学知识(包括渗透以前所学的知识)进行分析解决，促使学生当堂加深理解、巩固知识，并培养学生分析解决问题能力的一种结课方式。教师运用这种方式结课必须把握示范性、指导性、应用性、联系性、提高性五大特点。

　　13.呼应式

　　呼应式，指教师在课尾解答课始提出的问题，使课堂教学达到首尾相顾、完整统一的一种结课方式。

　　这种结课方式具有点题性、呼应性、统一性、完整性四大特点。

　　例如，讲高一“社会主义代替资本主义的必然性和长期性”一框时，上课伊始，教师先提出：“苏联的解体和东欧的演变说明了什么?社会主义制度的出现是偶然的、还是历史的必然?真正的历史大趋势是什么?”之后，在整个教学过程中，围绕教材内容师生一道展开教与学活动，分析事实，揭示理论，最后使学生明白科学的真理。在课堂结束时，教师再运用学生已掌握的“社会主义发展的前进性、必然性和曲折性、长期性”的正确认识来分析说明开讲提出的苏联、东欧演变问题，从而使学生树立起社会主义必胜的信念。这种结课要注意引导学生思前想后，提问点题善始善终，使学生能体验学习的成效，使课堂教学达到完整统一。

　　14.自然式结课

　　所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。这种结课方式看上去简单，好像不讲究任何技巧就可使用这种方式，其实往往是那些教学技巧纯熟的教师，才能高水平地驾驭这种结课方式，并使之达到艺术的境界。

　　15.游戏式结课

　　有时学生上完一节课，身心已经很疲劳，用提问、复述等单调的方式巩固复习所学知识，效果往往不会很好。因此结课应尽量生动活泼一些，特别是低年级有时可设计游戏娱乐形式。

　　【练一练】

　　1.所谓( )结课，是指教师根据教材内容和实践教学目标的需要，在结课阶段，指导学生向教材内容相关知识和社会生活实际延伸辐射或补充教材内容，使课堂教学的终点成为开阔学生知识视野的联系实际生活的起点的一种结课方式。

　　A.延伸拓展式 B.愉悦鉴赏式 C.归纳总结式 D.设置悬念式

　　1.【答案】A。解析：拓展延伸式小结是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其它科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，把知识向其他方面扩展或延伸的结课方法，以拓宽学生的知识面，激发学生学习、研究新知识的兴趣。符合题干中内容。愉悦鉴赏式是指在课堂结束时，教师根据教材内容，运用唱歌、朗诵、讲故事或看录像、幻灯片等形式，在鉴赏中寓教于乐来结束课堂教学的一种结课方式。归纳总结式是指在新课结束后要进行归纳、概括和总结的结课方式。要求做到提纲挈领，全面准确，简明扼要。它起到巩固强化知识的作用，是中小学常见的结课方式。设置悬念式是指教师通过巧设悬念，使学生达到“要知情况如何，请听下回分解”的程度，从而引起下一个问题的讲解，诱发学生强烈的学习欲望。

　　2.一位老师在《除法的初步认识》教学结束时，小结：“我们从动手分东西中学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少，用除法计算的方法，还学会了除法算式的读写法。”这是( )课堂小结。

　　A.激励式 B.延伸式 C.对比式 D.总结式

　　2.【答案】D。解析：激励式课堂小结是利用学生期望研究的问题去激励学生探索新知的方法。延伸式课堂小结是教师把教学内容做进一步延伸和拓展进行结课的方法。对比式课堂小结是教师通过分析和比较，使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法。总结式课堂小结是教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂的教学方法。